臨汾新聞網(wǎng)訊 在侯馬市紫金山街小學(xué)學(xué)府校區(qū)的數(shù)學(xué)課堂上，總有這樣一道身影：她會(huì)把抽象的公式變成有趣的游戲，把復(fù)雜的計(jì)算化作生活的實(shí)例……她就是該校教務(wù)處主任、數(shù)學(xué)教師馬新瑞，從教20余年來，在三尺講臺(tái)上，始終以熱愛為筆，以實(shí)干為墨，用行動(dòng)踐行“讓每個(gè)孩子都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成長”的初心，深受師生及家長的贊譽(yù)，獲評(píng)今年臨汾市“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。
課前 精研鑄高效
“丁零零!”9月13日早讀課鈴聲響起，馬新瑞合上備課本，起身走向教室。路過走廊時(shí)，年輕教師杜宏茹追了上來：“馬老師，昨天教研說的‘雞兔同籠’教學(xué)思路，我還是搞不懂怎么銜接畫圖和方程。”馬新瑞停下腳步，從教案夾里抽出一張寫滿標(biāo)注的紙條說：“先讓學(xué)生猜籠子里有幾只雞、幾只兔，再用小圓片當(dāng)雞兔擺一擺，孩子們覺得像游戲，就愿意跟著學(xué)了。等他們用畫圖法算出答案，再問‘要是兔子數(shù)量多，畫圖太麻煩怎么辦’，自然就能引出方程了。”
這樣的教研交流，是馬新瑞日常工作的常態(tài)。在她看來，“上好一堂課，功夫全在課外”，而個(gè)人鉆研與集體智慧的結(jié)合，正是打磨好課的關(guān)鍵。每次備課前，她都會(huì)把教材、教參、新課標(biāo)擺在一起，逐字逐句啃讀。講到“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，她會(huì)翻出三年級(jí)和五年級(jí)的教材對(duì)比，在備課本上畫出知識(shí)銜接圖;遇到“數(shù)位”這樣抽象的概念，她會(huì)上網(wǎng)找十幾個(gè)教學(xué)案例，篩選出最適合低年級(jí)學(xué)生的“計(jì)數(shù)器演示法”。辦公室的書架上，十幾本教學(xué)參考書都被她翻得卷了邊，頁邊空白處寫滿批注。
學(xué)情是教學(xué)的“指南針”，她從不會(huì)忽視每一名學(xué)生的差異。開學(xué)第一周，她通過課堂觀察、小測試、與學(xué)生談心等方式，給每個(gè)學(xué)生建立“學(xué)情檔案”：誰擅長邏輯思維、誰對(duì)圖形更敏感、誰計(jì)算容易粗心。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，她會(huì)根據(jù)檔案調(diào)整內(nèi)容和方法。比如教“長方形和正方形的面積”時(shí)，她會(huì)給基礎(chǔ)弱的學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物卡片，讓他們通過拼擺理解面積公式;給中等生設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓他們測量教室的面積;給優(yōu)等生布置拓展題，讓他們思考“為什么長方形面積是長乘寬”。這種“分層設(shè)計(jì)”教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上“跳一跳，夠得著”，逐漸愛上數(shù)學(xué)。
課上 趣味啟思維
“同學(xué)們，超市里的薯片打八折，原價(jià)10元，現(xiàn)在買要花多少錢?”當(dāng)日下午，在169班數(shù)學(xué)課上，馬新瑞舉起一包薯片，班里立刻炸開了鍋。學(xué)生們爭著舉手，就連平常不愛言語的浩宸也積極舉手：“10乘0.8等于8。”馬新瑞帶頭鼓掌，“浩宸不僅算對(duì)了，還用到了小數(shù)乘法，進(jìn)步真大。”浩宸坐下時(shí)，臉上露出欣喜的笑容。
這樣的課堂互動(dòng)，藏著馬新瑞的“小心思”：看到馨怡眉頭緊鎖，就知道她沒跟上平均分的概念，悄悄走過去遞上小棒，陪她一起擺;發(fā)現(xiàn)淳博玩玩具，沒有當(dāng)場批評(píng)，而是輕聲說：“你手里的魔方是正方體，正好我們今天學(xué)立體圖形，下課給大家講講好不好?”課后，她在馨怡的學(xué)情檔案上寫下：“需加強(qiáng)實(shí)物操作練習(xí)，下次讓她當(dāng)‘小老師’講題”;又找淳博談心，送給他一本《數(shù)學(xué)幫幫忙》繪本，還讓他擔(dān)任“課堂紀(jì)律監(jiān)督員”。
“數(shù)學(xué)不是冰冷的數(shù)字，是身邊的游戲，能解決生活里的一些問題。”這是馬新瑞常說的一句話。教位置與方向時(shí)，她帶著學(xué)生在校園里“尋寶”，根據(jù)“向東走10米，再向北走5米”的提示找獎(jiǎng)品;講“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班里同學(xué)喜歡的水果，自己畫條形圖。有一次，學(xué)生拿著家里的水電費(fèi)單來問她：“馬老師，這個(gè)‘千瓦時(shí)’怎么算錢呀?”她立刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加了一節(jié)“生活中的數(shù)學(xué)”課，讓學(xué)生們真切感受到“數(shù)學(xué)有用、數(shù)學(xué)好玩”。
課后 守護(hù)助成長
“一四得四拍拍手，二四得八點(diǎn)點(diǎn)頭……”放學(xué)后，辦公室里只剩下馬新瑞和學(xué)困生坤澤。為了幫坤澤學(xué)好數(shù)學(xué)，馬新瑞把乘法口訣編成拍手歌，坤澤跟著拍手、小聲重復(fù)，眼神也從最初的迷茫慢慢變得堅(jiān)定。之后，馬新瑞從基礎(chǔ)計(jì)算教起，用小棒幫坤澤理解平均分概念，還教他把應(yīng)用題里的關(guān)鍵詞畫出來。期末考試成績公布后，坤澤拿著試卷，興奮地喊道：“馬老師，我數(shù)學(xué)考了82分!”馬老師接過試卷，看著上面的每一個(gè)對(duì)勾，眼眶瞬間濕潤了。
除了知識(shí)輔導(dǎo)外，馬新瑞更在意孩子們的心事。班里的皓祺因?yàn)榘职周嚨溩≡海险n總是走神。她發(fā)現(xiàn)后，每天課間都找皓祺聊天：“老師知道你擔(dān)心爸爸，但你認(rèn)真學(xué)習(xí)，爸爸肯定會(huì)開心的。”她還在皓祺的作業(yè)本上寫下：“你最近的計(jì)算越來越準(zhǔn)了，繼續(xù)加油，老師相信你。”有一次，皓祺在日記里寫道：“馬老師像媽媽一樣，每天鼓勵(lì)我，我不能讓她失望。”看到這句話，馬新瑞摸了摸皓祺的頭，心里既心疼又欣慰。
為了和家長形成合力，馬新瑞每周都會(huì)給家長發(fā)“學(xué)情反饋”，不是簡單的“好”或“不好”，而是具體到“孩子今天主動(dòng)舉手回答問題了”“最近計(jì)算粗心，建議多練口算”等。課后，她還幫助學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，了解他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)情況等。“馬老師把孩子放在心上，我們做家長的更要用心。”這是家長們說得最多的一句話。
教學(xué)生涯里，馬新瑞帶過多少個(gè)學(xué)生、改了多少個(gè)作業(yè)本、輔導(dǎo)過多少個(gè)學(xué)困生，她自己也記不清了。但她的辦公桌上，堆著一沓沓學(xué)生送的賀卡：“馬老師，謝謝您讓我不怕數(shù)學(xué)了。”“老師，我長大了也要當(dāng)像您一樣的老師。”……這里有她的熱愛，有她的堅(jiān)守，更有無數(shù)等待綻放的童心。她笑著說：“看到孩子們快樂成長，所有的勞累都成了最甜的回憶。”
記者 郭秀婷
責(zé)任編輯： 吉政
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